Методики определения типа темперамента у дошкольников. Тест на определение темперамента ребенка. Особенности проявления темперамента у дошкольника-меланхолика

Поскольку почти все типы темперамента имеют выраженные внешние проявления, то определить, к какому из них принадлежит тот или иной ребенок можно на основании сравнительно кратковременных наблюдений.

Здесь главное – знать те внешние проявления, которые являются симптомами не одной, а нескольких черт индивидуальности.

Например, от детей флегматического темперамента следует отличать:

тех, у кого замедленность учебных действий обусловлена чрезмерной осторожностью (меланхолики),
детей с астеническим состоянием (тоже характерно для меланхолического темперамента).

Холерика и меланхолика иногда не различают из-за присущей им обоим импульсивности поведения. Между тем импульсивность бывает разная. У ребят холерического темперамента она бывает из-за самоуверенности, ощущения силы собственного Я. У меланхолика обусловлена состоянием тревожности, неуверенности, стремлением предупредить неприятные события, уберечь себя.

Методика наблюдения за ребенком дошкольного возраста для выяснения его типа темперамента

Предлагаемая ниже методика будет полезной воспитателям старших и подготовительных групп, учителям первых классов, а также родителям, которые и первые учителя, и первые диагносты своего ребенка. Она проста в исполнении и обработке.

Диагностика темперамента ребенка проводится в форме наблюдения.

Инструкция. Наблюдение за каждым ребенком ведите 1-2 месяца в удобной для вас форме.

Цель наблюдения - выяснить, как будет вести себя ребенок в различных ситуациях, объединенных в 4 группы (представлены в табличке ниже).

Отмечайте ежедневно характер этих проявлений цифрами в табличке так:

М черты меланхолика 0

Ф черты флегматика 1

С черты сангвиника 2

Х черты холерика 3

Обратите внимание, каких проявлений будет больше в процентном соотношении. Это и будет доминирующий темперамент.

Поведенческие реакции		Отметки каждый день

I. Поведение в ситуациях, когда НЕОБХОДИМО ДЕЙСТВОВАТЬ
	Действует робко, неуверенно
	Действует спокойно, без слов
	Легко включается в действие
	Активно действует
II. Как реагирует НА ЗАМЕЧАНИЕ
	Молчит, обижается, переживает
	Выслушивает молча
	Обещает клятвенно, что больше не будет, и через небольшое время все повторяется
	Не слушает, бурно реагирует, возмущается
III. Как разговаривает с другими ребятами в ЗНАЧИМЫХ СИТУАЦИЯХ
	С большой неуверенностью
	Медленно, спокойно, но при этом - уверенно
	Быстро, с жаром, но прислушивается к мнению других
	Быстро, со страстью, других мнений не слушает
IV. Поведение в НЕЗНАКОМОЙ обстановке
	Растерян
	Спокоен, рассматривает окружающее
	Довольно легко находит выход из положения, проявляет активность
	Активен, повышенно возбудим

Знание темперамента нужны даже для того, чтобы правильно рассадить детей на занятие или урок. Например, из опыта американских педагогов: для групповых занятий (в детском саду) и уроков (в школе) детей лучше рассаживать так:

меланхолики – под стеночкой,
сангвиники и флегматики (это большинство детей) – по всей группе,
холерики – на приличном расстоянии друг от друга.

Это будет выглядеть примерно таким образом, как показано на рисунке 1 . Так дети разного темперамента будут чувствовать себя комфортно.

Конечно, определенное понятие о темпераменте есть у каждого взрослого. Но не лишне будет еще раз напомнить следующее.

Темперамент - комплекс индивидуальных особенностей человека. Он биологически обусловлен. Что это значит? Мы не можем его изменить. Если мы воспитываем и обучаем ребенка в соответствии с его темпераментом, то сохраняем его здоровье.

Иметь представление о темпераменте своего воспитанника полезно любому педагогу и родителю. Но особенно это важно, чтобы правильно понять ребенка и помочь ему во время, например, кризисных периодов.

Разделы: Начальная школа

Среди различных направлений и форм перестройки народного образования едва ли не главное, узловое значение приобрела индивидуализация учебно – воспитательного процесса. Сейчас стали по – настоящему осознавать всю глубину отчуждённости, которую многие дети испытывают по отношению к школе. Более того, становится очевидным, что эта отчуждённость – закономерное следствие того, что сама школа во многом отчуждена от ученика. И проявляется это прежде всего в игнорировании индивидуальности школьника.

Почему детям трудно учиться? Как помочь преодолеть им школьные трудности, начиная с первого класса? Эти вопросы стоят передо мной все 18 лет педагогической практики. В связи с этим меня заинтересовала проблема изучения и диагностики темперамента, учёт его в учебно-воспитательной работе.

Каждый тип темперамента может проявлять себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Зная темпераменты учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого школьника, чтобы постепенно менее резко проявлялись свойства темперамента, которые мешают ребёнку в его учебной работе и поведении, и закреплялись положительные свойства его темперамента. В результате будут воспитываться (приобретаться) нужные качества обеспечивающие гармоническое развитие каждого учащегося.

Задача данной работы – определение личностных (темпераментных) особенностей учащихся с целью помощи педагогу в осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании; разработка индивидуальных рекомендаций для учителя.

Для определения типа темперамента лучше всего использовать 2 метода: наблюдение и Личностный опросник Айзенка.

Наблюдение – метод, наиболее подходящий в педагогической работе, особенно метод направленного наблюдения по определённой схеме или программе наблюдения. Эта схема указывает, на какие явления, а также на какие формы поведения и в каких ситуациях следует обратить особое внимание.

Средством диагностики, позволяющим дать наиболее быстрый результат, является опросник, как один из методов многомерного шкалирования. Следует, однако, отметить, что опросники, в принципе не применимы к исследованию дошкольников и учеников 1–2-х классов. Дело в том, что многие содержащиеся в них вопросы просто непонятны детям и, кроме того, им труднее, чем взрослым, оценивать своё поведение.

Диагностическое обследование индивидуальных особенностей темперамента учащихся проводится фронтально. Методическое обеспечение – “Методика экспресс – диагностики характерологических особенностей личности”.

В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (детский вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с детьми каждого типа.

Обработку тестирования следует начинать с определения достоверности ответов испытуемых. Если ответы совпадают с указанными в ключе, то каждому из них приписывается 1 балл. Если сумма баллов по показателю искренности ответов составляет 5 или 6, то полученные результаты подвергаются сомнению (возможно, испытуемый был при ответах ориентирован лишь на социальное одобрение). Если сумма баллов более 7, то данные тестирования считаются недостоверными и дальнейшая обработка результатов не проводится. При сумме баллов 0 – 4 ответы достоверны.

На чистом листе бумаги вычерчиваются две взаимно перпендикулярные оси экстравертированности и нейротизма, как это обозначено на рис. 1, со значениями шкал 0 – 24. Точка пересечения осей соответствует значению 12.

Подсчитывается сумма баллов по показателю экстраверсии – интроверсии. Баллы за ответы по данному показателю начисляются также, как и по показателю “искренности ответов” (за каждый ответ, совпадающий с показателем экстраверсии в ключе опросника, присваивается 1 балл).

Эмоциональная неустойчивость

Эмоциональная устойчивость

Рис. 1. Двухфакторная модель экстравертированности и нейротизма Г. Айзенка.

Определив место испытуемого в двухфакторной модели экстравертированности и нейротизма, можно делать предположение о наличии у него определённых черт характера.

На основе данных тестирования экспериментатор пишет заключение, в котором отмечает уровневые характеристики показателей по каждому испытуемому и тип темперамента.

При групповой форме обследования берутся отдельные, выборочные компоненты индивидуально – психологических качеств личности. Для группового обследования подбираются методы, удовлетворяющие следующим условиям: непродолжительность проведения, возможность быстрого и правильного понимания инструкции и интерпретации показателей учащихся, лёгкость обработки результатов. Перед работой рекомендуется беседа с детьми, во время которой даётся минимум психологической информации о рассматриваемом вопросе, пробуждается интерес к предстоящей работе. Если задачей является обсуждение личностных качеств, например, темпераментных, нежелательно рассказывать о них перед тестированием, чтобы исключить возможность осознанного или неосознанного искажения результатов. Предварительная характеристика предстоящего теста даётся в общих выражениях: “Сейчас мы будем изучать некоторые особенности, о которых подробнее расскажу после окончания работы…”.

Нестабильный

стабильный

Рис. 2. Взаимосвязь двух основных измерений личности по Г. Айзенку (“Круг Айзенка”).

Значительно сэкономить время и снизить вероятность ошибок при тестировании и обработке материала помогает изложение условий выполнения и обработки теста на доске или отдельных листах, которые выдаются каждому учащемуся. Перед началом работы необходимо добиться полного понимания инструкции каждым учащимся. После начала работы все ответы на вопросы и пояснения непонятного делаются индивидуально. При выполнении тестов желателен постоянный контроль, чтобы исключить “заимствование” результатов соседями по столу, обсуждения и взаимных подсказок.Следует помнить, что диагностика не является самоцелью – она должна быть либо информационной, либо познавательной, либо служить средством для более адекватной и целенаправленной обработки рекомендаций по развитию, совершенствованию и коррекции.

Ход диагностической работы.

Инструктаж. Проведение теста Айзенка. (Описание методики дано в приложении). Обработка результатов. Градация результатов и нахождение “соответствующих точек” на шкале интро-экстраверсия, эмоциональная стабильность; определение типа темперамента. Отбор данных, где балл по шкале “ложь” больше 3. На основе данных, полученных в ходе тестирования даются рекомендации о путях самокоррекции свойств личности, показании которых оказались чрезмерно высокими либо слишком низкими. (см. приложение). Индивидуальный подход и тип темперамента. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, даёт возможность варьировать нужным образом приёмы воспитательных воздействий. Специально изучалось, как по – разному влияет на детей с одинаковой заинтересованностью учением, но при разном темпераменте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у ученика с сильной нервной системой обнаруживается стимулирующее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью типа нервной системы после такой оценки бывали заметны подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что столь различные реакции учеников требуют и различной педагогической тактики.Учителя знают, что изменения школьного расписания, замена одного урока другим нарушают нормальную работу класса. Некоторые ученики легко и быстро осваиваются с такого рода изменениями, другие медленно. При объяснении подобных фактов также следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому же предмету. В тоже время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее состояние на уроках.Предметом особой заботы учителей чаще всего бывают дети – холерики и дети с меланхолическим темпераментом. В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться у учащихся – холериков посредством тренировок развивать отстающий тормозной процесс. От этих учащихся следует постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношениях с другими людьми, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить о том, что холерик не любит однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти к состоянию аффекта, когда теряется контроль за поведением со стороны сознания, то при общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это только усилит его возбуждение.На учащихся меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся ещё больше затормаживает их, снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищённым в коллективе. На занятиях этих учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.Внимание учителя должны привлекать учащиеся – флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания – они спокойны, никому не мешают. У флегматика следует развивать недостающие ему качества – большую подвижность, активность, важно не допускать потери у него интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость.У сангвиников нужно воспитывать усидчивость, настойчивость, целеустремлённость.В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях “тепличного” воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны выработаться. Это предполагает и определённую саморегуляцию, самовоспитание.Растущему человеку необходимо постепенно научиться сознательно регулировать своё поведение и деятельность. У представителей разного типа темперамента это происходит по – разному. Так, если холерику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и энергичность действий, то флегматику легче, чем холерику, выработать усидчивость, выдержку и хладнокровие. Темперамент сказывается в том, что для одного ученика нужны одни приёмы выработки тех или иных психических качеств, а для другого – другие.Показательно, что черты темперамента могут проявляться в разных сферах жизни (например, в условиях школы и дома) в разной степени; определённые проявления темперамента могут ограничиваться в то или другое русло под воздействием вырабатываемых установок и привычек. Другими словами, темперамент сказывается на чертах поведения, но не предопределяет их; первостепенное значение имеют воспитательные воздействия и вся система отношений растущего человека к окружающему миру.Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы путём систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и корректировать отрицательные черты, которые могут быть связаны с данным темпераментом.Зная характеристики типов темперамента и индивидуальные особенности детей в классе мы можем создавать детям наиболее благоприятные условия обучения, устранять причины возможной дезадаптации, а следовательно, помогать ребёнку справляться с его психологическими трудностями, активизировать его интеллектуальное развитие, сохранить учебную мотивацию, сделать интересной его жизнь.

Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми - различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально - устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Психолого- педагогические особенности темперамента у детей дошкольного возраста.»

Введение……………………………………………………. 2
Понятие о темпераменте…………………………………... 3
Характеристика основных типов темперамента у детей

Старшего дошкольного возраста………………………... 5

Свойства темперамента…………………………………….10

Темперамента………………………………………………. 14

Исследования отечественных и зарубежных психологов в области темперамента…………………………………… 15
Организация и методы исследования темперамента у старших дошкольников…………………………………… 18
Заключение………………………………………………… 25
Список литературы………………………………………... 27

Введение.

Проблема индивидуального подхода в обучении разрабатывается в отечественной науке давно, однако, актуальность таких исследований особенно велика. Учет индивидуальных особенностей старших дошкольников необходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношении особенностей темперамента детей. Ребенка можно сравнить с цветком, которому для того, чтобы расцвести нужно создать необходимые условия, учитывающие особенности этого цветка. Если не учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательном процессе, то ребенку будет сложнее расцвести, труднее раскрыть особенности таланты своей личности.

Вот почему, тема изучения особенностей темперамента старших дошкольников является актуальной. Учебно-воспитательный процесс в учреждениях построен таким образом, что у воспитателя нет возможности заниматься с каждым в отдельности, но выделять среди воспитанников представителей четырех типов темперамента и учитывать это при: распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при оценки детских игр и т.д. он может. Такой подход существенно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса.

При всем разнообразии подходов к проблеме ученые и практики признают, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врождённого характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Для одного человека более характерна пассивность, для другого – неустанная инициативность, одному присуща легкость пробуждения чувств, а другому – хладнокровие, одного отличают резкие жесты, выразительная мимика, другого – сдержанность движений, очень малая подвижность лица. Известный психолог Мерлин образно писал об этом: «Представьте себе две реки-одну спокойную, равнинную, другую-стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов и брызг. Течение второй- полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены…Нечто подобное можно наблюдать и в поведении людей».

[ 19 стр.534 ]

Дошкольный возраст характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребёнка со взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении.
Причины, побудившие к проведению исследования общения дошкольников разного темперамента, серьёзны и актуальны, так как развитие благоприятного общения является фундаментом для дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру,поведениеи самочувствие среди людей.
Учитывая актуальность и важность изучения, а, главное, формирования качеств личности, умений, навыков необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, были сформулированы цели, предмет, задачи и гипотеза данного исследования:

Актуальность проблемы определила тему исследования «Развитие темперамента в старшем дошкольном возрасте».

Объект данного исследования - особенности ребенка дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности темперамента дошкольников.

Цель работы - выявить особенности развития темперамента у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи:
1) Дать определение темперамента, его типы и свойства относительно дошкольного возраста;

2) Рассмотреть факторы и условия влияющие на свойство темперамента.

3) Исследования темперамента зарубежными и отечественными психологами.

4) Провести экспериментальное исследование на выявление особенностей общения дошкольников разного темперамента.

Используемые методы в исследовании; анкетирование родителей с помощью анкеты «Что мешает Вашему ребенку?» анкета представлена в книге Л. М. Шипициной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой, Т. А. Ниловой «Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.; методика "Наконечник" В.А. Горбачёва и экспериментальная методика разработанная Ю.А. Самариным "Перенос кубиков"

Понятие о темпераменте.

Темперамент - это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических способностей. Различия в темпераменте - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. Общая активность личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой. [ 3 ]

Можно выделить основные компоненты, определяющие темперамент.

1.Общая активность психической деятельности и поведения человека выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной деятельности. Выражение общей активности у различных людей различно.

Отметить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пассивность, а с другой - большая энергия, активность, страстность и стремительность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются представители различных темпераментов.

2. Двигательная, или моторная, активность показывает состояние активности двигательного и речи двигательного аппарата. Выражается в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней подвижности (или, наоборот, сдержанности), говорливости (или молчаливости).

3. Эмоциональная активность выражается в эмоциональной впечатлительности (восприимчивость и чуткость к эмоциональным воздействиям), импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных состояний, начала и прекращение их). Темперамент проявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым признакам можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента
Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нервной системы. К ним относятся сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения.

Человечество издавна пыталось выделить типичные особенности психического склада различных людей, свести их к малому числу обобщенных портретов - типов темперамента. Такого рода типологии были практически полезными, так как с их помощью можно было предсказать поведение людей с определенным темпераментом в конкретных жизненных ситуациях. Темперамент в переводе с латинского - «смесь», «соразмерность», «правильная мера».

Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до. н. э.). Утверждал, что люди различаются соотношением 4 основных «соков организма» - крови, флегмы, желтой желчи, и черной желчи, входящих в его состав. Каждая жидкость имеет свои свойства и особое назначение. Свойство желчи – сухость. Назначение ее – поддерживать сухость в организме. Свойство крови – теплота. Назначение ее – согревать организм. Свойство черной желчи – сырость. Назначение ее – поддерживать сырость, влагу в организме. Свойство слизи – холод, а назначение – охлаждать организм. Исходя из его учения, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н. э.) разработал первую типологию темпераментов, которую он изложил в известном трактате «De temperamentum» (лат.temperamentum - «соразмерность», «правильная мера»). Согласно его учению, тип темперамента зависит от того, какой из «соков» преобладает в организме человека.

Им были выделены 13 типов темперамента, но затем они были сведены до четырех. Темпераменты, которые сохранились и в наше время и которые пользуются широкой известностью: сангвиник (от лат.sanguis - «кровь»), флегматик (от греч. phlegma - «флегма»), холерик (от греч. chole - «желчь») и меланхолик (от греч. melas chole - «черная желчь»). Эта концепция, ставшая основой гуморального подхода, имела огромное влияние на ученых на протяжении многих столетий.

Б. М. Теплов дает другое определение темперамента: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, то есть с быстротой возникновения чувств, с одной стороны и силой - с другой. На основе определения Теплова Б. М., Маклаков выделяет два компонента темперамента: активность поведения и эмоциональность. По его мнению, активность поведения характеризуется степенью энергичности, стремительности, быстроты, или наоборот, медлительности и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.) [ 3]

Под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента. Конкретные типы темперамента многообразны. Они не только заметны во внешней манере поведения, словно пронизывают все стороны психики, существенно проявляясь в познавательной деятельности, сфере чувств, побуждения и действиях человека, а также в характере умственной работы, особенности речи и. т. п.

Характеристика основных типов темперамента у старших

дошкольников .

Теорию Гиппократа усовершенствовал римский врач Гален (200-130 гг. До н.э), и с тех пор все человечество стали делить на четыре группы, в соответствии с четырьмя типами темперамента. Врачи античного мира считали, что каждый темперамент зависит от соотношения крови, слизи и желчи в организме человека (гуморальная теория). Типы темперамента с точки зрения бытовой психологии можно охарактеризовать следующим образом. Различают четыре типа темперамента: меланхолик, сангвиник, холерик и флегматик. [ 10]

Сангвиник

Для детей-сангвиников характерно преобладание хорошего настроения. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные - не менее громким плачем. Все внутренние переживания у них проявляются внешне. С удовольствием и энергично дети-сангвиники берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Их движения очень выразительны, детей с этим видом темперамента отличает живая мимика. Но чувства, интересы и настроения этих детей неустойчивы. Нередко они бросают начатое дело и тут же берутся за новое. В то же время для детей-сангвиников характерна высокая работоспособность, они долго могут заниматься интересующим делом. Но так же быстро прекращают его выполнение, если пропадает интерес к нему. Дети легко переходят от сна к бодрствованию и наоборот, легко привыкают к новой обстановке. Они любят шумные игры и предпочитают деятельность, связанную с двигательной активностью. Навыки формируются у этих малышей быстро и легко перестраиваются. Сангвиника легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Чувствительность к раздражителям у них понижена, поэтому они не реагируют на замечание, сделанное тихим голосом. Речь у таких детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.

Холерик.

У детей-холериков часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно реагируют холерики на внешние раздражители, они не сдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Такие дети очень активны, что прежде всего заметно в сфере движений: они предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Движения детей прерывисты. Дети-холерики испытывают трудности в переключении и концентрации внимания. Таких детей трудно дисциплинировать. В силу своей импульсивности они часто нарушают хорошо известные им правила поведения. На запреты взрослых выражают бурный протест, чувствительны к нарушению режима дня, сложившихся стереотипов, плохо засыпают и беспокойно спят, не могут сдерживать чувство голода, громко и настойчиво требуют пищу. Речь у таких детей быстрая, сбивчивая, нередко непонятная.

Флегматик

Дети-флегматики отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляются неявно: негромко смеются и тихонько плачут. Для таких детей характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания, например, долго наблюдать за заинтересовавшим их объектом. Любую деятельность малыши выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить, понять, что же от них требуют. Навыки и привычки формируются у таких ребят крайне медленно, но очень устойчивы. Они предпочитают играть одни в спокойные игры: режиссерские, настольно-печатные и избегают занятий, связанных с двигательными нагрузками. Дети-флегматики легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение, а также нарушение режима дня, устоявшихся стереотипов. В новых ситуациях поведение детей раз балансируется. Другие дети с трудом к ним приспосабливаются, и они сами плохо сходятся с другими детьми. Такие дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

Меланхолик.

Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности.

Свойства темперамента.

Темперамент характеризуется определёнными свойствами. Свойства темперамента – это врождённые и устойчивые индивидуальные особенности психики. Они определяют динамику различной деятельности человека – игровой, учебной, трудовой, а также отдыха. Свойства темперамента бывают общие , свойственные всем его типам и представителям, и конкретные – по-разному развитые у представителей того или иного типа темперамента. Сочетания свойств темперамента создают тип темперамента, то есть под типом темперамента понимается определённая совокупность психологических свойств, закономерно связанных между собой и общих у данной группы людей.

К свойствам темперамента относят такие индивидуальные особенности, которые:

регулируют динамику психической деятельности в целом;
характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;
имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени;
находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип темперамента;
однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Темперамент как динамическая характеристика психической деятельности личности имеет свои свойства, которые положительно или отрицательно сказываются на его проявлениях. Различают такие основные свойства темперамента, как

сенситивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, пластичность, ригидность, резистентность, экстраверсия и интро

версия , темп реакций , эмоциональная возбудимость ,

Сенситивность – наименьшая сила внешнего воздействия, необходимая для возникновения психической реакции человека, и скорость развития этой реакции. Сенситивность явлениям действительности, к которой имеет отношение человек. Неудовлетворенные запросы, конфликты, социальные события у одних людей вызывают яркие реакции, страдания, а другие относятся к ним спокойно, безразлично.

Реактивность - это степень непроизвольности реакций человека на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, угроза, неожиданный резкий звук). Это такая особенность реакции личности на разнообразные раздражители, которая проявляется в темпе, силе и форме ответа, и ярче всего - в эмоциональной впечатлительности, и отражается в отношении человека к окружающей действительности и к самому себе. Реактивность как особенность темперамента ярко проявляется при психических травмах - в реактивной депрессии (угнетенность, торможение двигательное и речевое), в аффективно-шоковых реакциях (реакции на катастрофы, аварии, паника), проявляющихся в беспорядочной двигательной активности или в полном торможении, ступоре.

Активность - степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия на пути к своим целям. Активность определяет такие психические проявления, как целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания в длительной работе и т. д.

Соотношение реактивности и активности определяет, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроения, случайные события) или от целей, намерений, убеждений.

Пластичность - легкость, гибкость и быстрота приспособления человека к меняющимся внешним условиям (новая компания, другой город проживания и т.д) Ригидность - особенность, противоположная пластичности, - сложность илиневозможность перестраиваться при выполнении заданий в зависимости от об- стоятельств. В познавательной деятельности ригидность проявляется в медленном изменении представлений о жизни, деятельности. В эмоциональной жизни-в закоченелости, вялости, неподвижности чувств. В поведении - в негибкости, инертности мотивов поведения и морально-этических поступков при всей очевидности их нецелесообразности.

Резистентность - возможность оказывать сопротивление негативным или неблагоприятным обстоятельствам. Довольно ярко эта особенность проявляется в стрессовых ситуациях, при значительном напряжении в деятельности. Одни люди способны сопротивляться самым сложным условиям деятельности или об-

стоятельствам, которые неожиданно возникли (аварии, конфликты), а другие в чрезвычайных ситуациях теряются, легко сдают позиции, становятся неспособными продолжать работу, хотя при обычных условиях с ними этого не бывает, несмотря на усталость и тяжелые условия работы.

Экстраверсия и интроверсия - направленность реакций и деятельности личности наружу, на других (экстраверты), или на самого себя, на свои внутренние состояния, переживания, представления (интроверты). Считают, что экстраверсия и интроверсия как свойства темперамента - это проявление динамических, а не содержательных сторон личности.

Экстравертам свойственны сила и подвижность нервных процессов и, в связи с этим, импульсивность, гибкость поведения, инициативность. У интроверта преобладают слабость и инертность нервных процессов, замкнутость, склонность к самоанализу, а поэтому могут возникать сложности в социальной адаптации.

Темп реакций - скорость протекания различных психических реакций и процессов (скорость движения, темп речи, скорость запоминания, быстрота ума).

Эмоциональная возбудимость - уровень воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, и скорость возникновения этой реакции.

Факторы, условия, влияющие на изменение свойств

темперамента.

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Свойства одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей и мотивов, т. к. свойства темперамента обусловлены общим типом нервной системы, то они в какой-то степени зависят от наследственного фактора, они в ряде случаев претерпевают более или менее резкое изменение в результате жизненных условий. Условия могут быть следующие:

Тяжелые соматические болезни, особенно перенесенные в раннем детстве;

В результате некоторых оздоровительных мероприятий;

В результате психологических конфликтов, пережитых в подростковом возрасте;

В результате резкого ухудшения бытовых материальных условий в подростковом возрасте;

При резком изменении объективных условий жизни и воспитания в подростко-

вом возрасте.

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате жизненных внешних условий могут произойти качественные изменения психических свойств, которые резко изменяют психологическую характеристику темперамента.

Исследование темперамента зарубежными и отечественными

психологами.

В ряде концепций свойства темперамента понимались как наследственные или врожденные и связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Такие типологии получили название конституционных типологий. Среди них наибольшее распространение получила типология, предложенная Э. Кречмером, который в 1921г. опубликовал свою знаменитую работу, «Строение тела и характер». Он обобщил наблюдения, накопленные антропологами и психиатрами. Главная его идея заключается в том, что люди с определённым типом телосложения имеют определенные психические особенности. Э. Кречмер провел множество измерений частей тела людей, что позволило ему выделить четыре конституционных типа: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик.[ 6,стр.557]

Лептосоматик - характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой.

Пикник - человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный - характеризуется малым или средним ростом, расплывающимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.

Атлетик - человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характе-

рен средний или высокий рост, широкие плечи, узкие бёдра.

Диспластик - люди с бесформенным, неправильным строением. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (например, чрезмерный рост, непропорциональное телосложение).

С типами строения тела Кречмер соотносит три выделенных им типа темперамента, которые он называет: шизотимик, иксотимик и циклотимик.

Шизотимик имеет астеническое телосложение, он замкнут, подвержен колебаниям настроения, упрям, не склонен к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению. В отличие от него иксотимик обладает атлетическим телосложением. Это спокойный, невпечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный. Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между

радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах.

Теория Кречмера получила наибольшее распространение в Европе.

В США в 40-х гг. XX в. большую популярность приобрела концепция темперамента У. Шелдона. В основе его концепции лежит предположение о том, что тело и темперамент - это два взаимосвязанных между собой параметра человека. По мнению автора, структура тела определяет темперамент, который является его функцией. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения, описывая которые он заимствовал термины эмбриологии. .[ 6,стр.557]

Им были выделены три типа: 1) эндоморфный (из эндодермы образуются преимущественно внутренние органы); 2) мезоморфный (из мезодермы образуется мышечная ткань); 3) эктоморфный (из эктодермы развивается кожа и нервная ткань). Людям с эндоморфным типом свойственно слабое телосложение с избытком жировой ткани, для мезоморфного типа характерны стройное и крепкое тело, большая физическая сила, а для эктоморфного - хрупкое телосложение, плоская грудная клетка и длинны тонкие конечности со слабой мускулатурой. По Шелдону, этим типам телосложений соответствуют определенные типы темпераментов, названные им в зависимости от функций определенных органов тела: висцеротония (от лат. viscera - внутренности), соматотония (от греч. soma -тело) и церебротония (от лат. cerebrum - мозг). Лиц с преобладанием определен- ного типа телосложения Шелдон называет соответственно висцеротониками, соматотониками и церебротониками и считает, что каждый человек обладает всеми названными группами свойств. Однако различия между людьми определяются преобладанием тех или иных свойств.

Благодаря научным исследованиям И.П. Павлова, связано открытие следующих основных свойств нервной системы: силы – слабости, возбудимости – инертности, уравновешенности – неуравновешенности. Но в дальнейшем оказалось, что 3-х свойств нервной системы недостаточно, чтобы охарактеризовать все особенности темперамента.

Психофизиологи Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов доказали, что нервная система обладает другими свойствами. И они добавили еще одну пару свойств: лабильность – ригидность. Лабильность – быстрая откликаемость на стимулы, а ригидность – медленная откликаемость на стимулы. В следствии выделились иные факты того же порядка: указывалось на решающее значение, которое имеет для темперамента широта просвета и толщина стенок сосудов у различных людей. Но все эти взгляды имели общие убеждения, что источники особенностей темперамента следует искать в индивидуальных особенностях строения тела.

С.Л. Рубинштейн утверждал, что таковыми являются импульсивность и впечатлительность. В.Д. Небылицын относил к темпераменту общую психическую активность, моторику и эмоциональность. У В.М. Русалова темперамент рассматривался как совокупность формально-динамических характеристик: эргичности, скорости, пластичности и эмоциональности

В зарубежных исследованиях, в работах Г. Айзенка была дана нейрофизиологическая интерпретация основных измерений темперамента, среди которых выделялись - фактор экстраверсии-интроверсии и фактор нейротизма. Высокий балл по первой шкале соответствует более высокому порогу активации ретикулярной формации, а низкий - низкому. Другому свойству - нейротизму соответствует уровень активации лимбической системы: повышенный нейротизм, более высокая реактивность на события во внутренней среде организма.

В основу факторной концепции темперамента Г. Айзенкова положены три фундаментальные измерения - экстраверсия-интроверсия, нейротизм (эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость) и психотизм.

Организация и методы исследования темперамента

У старших дошкольников.

Тип темперамента определяет динамические особенности индивидуального поведения дошкольника: скорость реакции, темп работы или общения ребёнка, эмоциональность и уровень активности ребёнка. К каждому типу темперамента воспитателю нужно приспосабливаться и, зная заранее индивидуальные расхождения между ними, можно предупредить возникновение напр яжённости между воспитанниками. Различия между детьми по свойствам темперамента могут быть достаточно заметными, и чаще всего они могут быть столь велики, что их нельзя не учитывать и как-то приспосабливаться к ним, ус тановив добрые взаимоотношения. Прежде всего, необходимо уметь определять общий тип темперамента, т.е. устанавливать, является ли ребёнок по преобладающим свойствам темперамента: сангвиником, холериком, флегматиком или меланхоликом.

Наибольшую популярность в исследованиях темперамента, получил метод лабораторного эксперимента. В таком эксперименте можно точно измерять реакции, что особенно важно для получения их временных характеристик и для оценки энергетических параметров поведения. Наконец, лишь в лабораторных условиях можно измерять непроизвольные реакции, не поддающиеся сознательному контролю субъекта и именно поэтому раскрывающие свойственные ему подлинные особенности темперамента. Значение этих условий, типичных для лабораторного эксперимента, подчеркивают главным образом те психологи, которые занимаются изучением типов нервной системы. Однако применительно к диагнозу темперамента лабораторные методы имеют некоторые недостатки, главный из которых состоит в том, что в таких условиях, как правило, производятся измерение по необходимости кратковременно, происходит в небольшом временном интервале, а это значит, что его результаты, по которым судят о темпераменте, могут оказаться случайными, маловероятными. Это связано, в частности, с тем, что физиологические механизмы темперамента, как мы уже говорили, очень сложны; так тонус нервной системы, определяющий интенсивность реакции, обычно на разных ее уровнях различен. Известно также, что некоторые реакции зависят не только от темперамента индивида, но и от ряда других факторов, в принципе не поддающихся одновременному контролю.

Для преодоления этих трудностей все чаще применяются комплексные, полифункциональные исследования , в которых одновременно применяется ряд измерительных приемов, многочисленные показатели свойств темперамента и регистрация различных реакций. Конечно, такие исследования, учитывая используемую в них аппаратуру, довольно дороги и требуют от экспериментатора основательной подготовки, что не способствует их широкому распространению. Многие исследователи, особенно те, кто занимается изучением темперамента у детей старшего дошкольного возраста, проводят для диагноза темперамента естественный эксперимент , который, обладая основными чертами экспериментального метода, в то же время весьма близок к методу наблюдения. Этот метод создает возможность для детального контроля условий и хода эксперимента, а также для управления ими; вместе с тем он позволяет измерять интересующее нас поведение в естественных условиях, близких к повседневной жизни ребенка. Дошкольник не знает о том, что он является объектом наблюдения, что его реакции и формы поведения подробно регистрируются и направляются заранее запланированной экспериментальной ситуацией.

Примерами естественного эксперимента по исследованию темперамента детей могут служить разнообразные подвижные игры, организуемые исследователем. Понятно, что они могут удовлетворять условиям такого эксперимента лишь в том случае, если сам ход игры, ее правила будут навязаны экспериментатором, строго контролироваться и регистрироваться им.

В педагогической работе наиболее подходящим методом диагностики темперамента, как и других психологических особенностей ученика, является, несомненно, наблюдение . Однако для определения темперамента и других черт личности недостаточно просто наблюдать поведение индивида. Так, констатация того, что ученик ленив, обманывает или проявляет интерес к определенным сторонам жизни, ничего не говорит о его темпераменте, так как эти черты зависят от характера, интересов или мотивации ребенка. В то же время, если мы замечаем, что ребенок быстро выполняет порученное ему действие, совершает движения с большей или меньшей энергией, или же знакомимся с поведением ребенка в трудных или необычных жизненных ситуациях, то на основании многих подобных наблюдений можно с известным приближением судить об определенных особенностях его темперамента.

Успешным путем познания темперамента может быть только направленное наблюдение, проводящееся таким образом, чтобы с его помощью можно было бы действительно регистрировать те формы поведения, в которых в большей или меньшей степени проявляются особенности темперамента. Проведение таких наблюдений, особенно лицам, не имеющим специальной подготовки, может облегчить прежде всего схема наблюдения, содержащая как бы программу наблюдения.

Для изучения темперамента применяется и эксперимент. Можно провести экспериментальную методику, разработанную Ю.А. Самариным "Перенос кубиков" и методику "Наконечник" разработанную В.А. Горбачёвым. .

Эксперимент "Перенос кубиков" проводится в форме игры. Смысл заключается в том, что испытуемые дошкольники получают небольшую лопатку, на которую один на другой ставятся кубики (3, 4, 5 и т.д. кубиков). Ребёнок должен пронести эти кубики, держа лопатку в правой руке, от одного стола до другого на расстоянии 3 метра, затем он должен повернуться на 180° (продолжая держать лопатку в руке), принести кубики обратно, поставить лопатку с кубиками на стол, не уронив ни одного кубика. Для ребёнка это испытание ловкости, увлекательная игра. Для нас - не имеет значения, сколько кубиков перенес ребенок, он регистрирует реакции ребенка на удачи и неудачи. Учитывается сила нервных процессов, работоспособность (сколько времени ребенок может добиваться успешного выполнения задания как без стимуляции экспериментатора, так и при его стимуляции). По поведению ребенка в игровой ситуации можно выявить уравновешенность нервных процессов (в какой мере ребенок может сдерживать недовольство при неудачах, не проявлять его ни в двигательных, ни в речевых формах). Изучается и подвижность нервных процессов - как быстро ребенок включается в данную работу, приспосабливается к ней, имеют ли место отвлечения при выполнении задания. Приведем описание типичного поведения детей разных темпераментов в процессе экспериментальной игры " Перенос кубиков ".

Дети-сангвиники очень охотно включаются в игру, рвутся выполнять задания в числе первых. Первые неудачи не смущают их. Они энергичны и веселы, охвачены азартом, уверены в успехе. После 2-3 неудачных попыток азарт пропадает, а с ним исчезает и желание продолжать борьбу. Ребенок теряет интерес, дальнейшее участие в игре кажется ему ненужным и бессмысленным.

Дети-холерики более настойчивы в достижении цели. Они достаточно долго пытаются добиться успеха, не сдаются, несмотря ни на что. Неудачи вызывают раздражение, агрессию, но настойчивое усердие наиболее ловких приводит к победе, а те, кто не добился успеха, снова и снова просят экспериментатора разрешить им еще одну попытку.

Дети-флегматики не сразу включаются в игру. Они спокойны, присматриваются, двигаются медленно, не суетятся, не делают резких движений. На неудачи почти не обращают внимания, продолжают делать новые попытки так же усердно и сосредоточенно.

Дети-меланхолики долго медлят. Им страшно даже прикоснуться к лопатке. Подбадривание воспитателя не снимает трепетного волнения. Они предвидят неудачу, еще не включившись в игру. А после первых неудач выходят из игры, не поддаваясь никаким уговорам. У многих вся процедура заканчивается непреодолимым смущением и слезами.

Экспериментальная игра " Наконечник " имеет несколько вариантов. В первом - педагог в присутствии детей прячет в правой или левой руке наконечник от авторучки. Дети должны разжать кулак, чтобы найти его. После 30-45 секунд "сопротивления" воспитатель-экспериментатор расслабляет руку, и дети овладевают наконечником. Игра продолжается определенное время, пока дети не утратят интереса к ней. Удовольствие доставляет сам процесс игры. Большинство детей охотно принимает в ней участие.

Наиболее настойчивы и азартны сангвиники и холерики. Они первыми включаются в игру, но дольше всех в ней задерживаются настырные холерики. Флегматики спокойны, ждут своего момента, могут уступить и молча подождать. Меланхолику следует помочь включиться в игру. Ему мешает робость, стеснительность, как правило, он не стремится добиться успеха в такой ситуации.

Второй вариант - проводится для изучения подвижности нервной системы. Наконечника в руке экспериментатора нет. Пока дети обследуют кулак, он опускает наконечник в карман кого-то из ребят. Когда дети обнаруживают, что наконечника в руке воспитателя кет, можно предложить им угадать, у кого он. Владелец наконечника должен постараться не выдать себя, а дети по выражению лица и по поведению должны определить, у кого наконечник.

При исследовании индивидуально-типологических различий применяется не один, а несколько методов, частных методик. Данные, полученные в процессе тестирования, эксперимента, беседы, необходимо сопоставить с результатами повседневных наблюдений за дошкольниками. Такой подход обеспечит более достоверный вывод относительно темперамента ребенка. Сразу все свойства темперамента заметить трудно, да и возраст накладывает отпечаток на его проявления. Анкетирование родителей с помощью анкеты «Что мешает Вашему ребенку?»
Анкета «Что мешает Вашему ребёнку?» позволяет оценить поведение ребёнка всеми членами семьи.
Подобная анкета представлена в книге Л. М. Шипициной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой, Т. А. Ниловой «Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет)»

Желательно, чтобы на вопросы анкеты ответило как можно больше взрослых. В семье это могут быть как родители ребенка, так и его бабушки, дедушки, старшие братья и сестры, другие члены семьи, принимающие участие в воспитании малыша. Чем больше взрослых примет участие в анкетировании, тем больше данных для анализа будет у психолога.
При обработке экспертных оценок можно выявить:
наиболее актуальные проблемы развития каждого ребенка (критерии, набравшие наибольшее количество баллов по всем экспертным оценкам);
условия, способствующие проявлению эмоционально-личностных особенностей (при сравнении баллов, полученных по одному и тому же критерию в экспертных оценках членов семьи и педагогов; например, может оказаться, что те или иные качества ребенка проявляются только дома, значит, вероятно, этому способствуют семейные взаимоотношения, местом приложения коррекционных мероприятий в таком случае становится семья. Или может наблюдаться обратная ситуация, когда проявлению этих особенностей способствует обстановка в детском саду;
наиболее актуальные проблемы группы (сумма баллов по каждому критерию, набранных всеми детьми группы); эти данные помогут определить приоритеты в коррекционно-развивающей работе с данной группой при проведении фронтальных занятий;
детей «группы риска» (дети, набравшие наибольшие суммы баллов по всем критериям, во всех экспертных оценках);
воспитанников, при взаимодействии с которыми у конкретных педагогов могут возникнуть трудности (набравшие наибольшее количество баллов в экспертной оценке педагога); такие данные могут помочь в выборе индивидуального подхода к ребенку. Тогда педагог, испытывающий наименьшие трудности в общении с данным малышом, берет на себя большую часть индивидуальной работы.

Заключение.

Темперамент- это аспект общей структуры личности, характеризующийся предрасположенностью к определенным моделям эмоционального реагирования, изменений настроения и уровнем чувствительности, определяемым возбуждением. Различают четыре основных типа темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический и флегматический.

Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. "Чистые” темпераменты встречаются относительно редко.

Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту.

Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

Педагогу и родителям важно знать темперамент детей. Это поможет сформировать у каждого из дошкольников индивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход. Кромe того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны.

Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов при взаимодействии с внешней средой (за пределами семейного круга дошкольника).

При изучении типа темперамента были использованы: метод беседы и методика "Наконечник" В.А. Горбачёва и экспериментальная методика разработанная Ю.А. Самариным "Перенос кубиков". Для изучения экспертных оценок была использована методика, представленная в виде коммуникативно-личностного опросника для родителей, воспитателей и родственников ребёнка "Каков ребёнок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

В своей работе я постаралась освятить физиологическую основу темперамента, дать психологическую характеристику темпераментов, раскрыть связь темперамента с личностью, рассказать о методах изучения темпераментов, а так же о достижениях зарубежных и отечественных психологов в этой области . На мой взгляд, мне это удалось.

Список литературы:

Выгодский Л.С. Психология. (серия "Мир психологии.") изд. ЭКСМ 2000
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. изд. "Свет" 1997
Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной.-М.,2000
Ковалев А. Г. Психология личности. - М., 2000
Мерлин В.С. Очерк теории темперамента - М., 2001
Маклаков А.Г. Общая психология. изд. "Питер" 2005
Морин Р.Я. Как правильно воспитывать ребёнка. Донецк, 1999.
Немов П.С. Психология.Кн.3.-М.,1999.
Петровский А.В. Введение в психологию. изд. центр "Академия" 2001
Рогов Е.И. Психология для студентов вузов. изд. центр "Март" 2004
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. изд. "Литер" 2012
Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность - Москва: "Наука", 1999
Столяринко Л.Д. Психология. изд. "Март" 2000
Стриляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. изд. М., "Прогресс" 1998
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М., 2003
Томас А., Чесс С. Значение темперамента для психологической практики // Детство идеальное и настоящее /Под ред. Е.Р.Слободской. Новосибирск: «Сибирский хронограф»,2001.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. 2000
Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Аз бука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. -Ростов н/Д,2004.
Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – Санкт-Петербург,2002

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

С самых первых времён развитие психологии наряду с частными проблемами человеческого поведения выдвигались и проблема темперамента и характера охватывающие всё поведение в целом.

Под темпераментом понимают особенности поведения, типичные для данного человека, проявляющиеся в динамике тонуса и уравновешенности реакций на жизненные воздействия.

Поведение человека зависит не только от социальных условий, но и от особенностей природной организации индивида, а потому обнаруживается довольно рано и чётко у детей в игре, занятиях и общении.

Темперамент окрашивает все психические проявления индивида, он сказывается на характере протекания эмоций и мышлении, волевого действия, влияет на темп и ритм речи. Вместе с тем нужно помнить, что от темперамента не зависят интересы и увлечения, социальные установки и моральная воспитанность личности. Тем не менее, темперамент и сегодня остаётся во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всём разнообразии подходов к проблеме учёные и практики признают, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врождённого характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека.

В условиях сегодняшней жизни актуальность данной темы не оспорима, особенно для педагогов и воспитателей, потому что на деле приходится сталкиваться не с отдельными реакциями ребёнка, а с его поведением в целом. При этом в педагогике господствуют самые разноречивые представления о том, чему же должно быть приписано образование такого склада личности ребёнка - наследственным особенностям или приобретённым и выработанным в воспитании чертам личности. (9)

Цель данной работы: изучение проблемы выявления типа темперамента у детей дошкольного возраста.

Наша работа исходит из следующей гипотезы: является ли темперамент предпосылкой к формированию характера и воспитания. Такую же гипотезу выдвигал в своих «Классических трудах» Л. С. Выготский. (8)

Работа направлена на решение следующих задач: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме связи темперамента с формированием характера; выявление степени влияния темперамента на формирование характера; разработать рекомендации по выявлению типа темперамента и степени влияния темперамента на формирование характера.

В данной работе мы использовали следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседа; статистический анализ; эксперимент (в основном естественный).

В эксперименте участвовало 13 детей - воспитанников пензенского детского сада №5 в возрасте от 4 до 6 лет.

Работа состоит из введения, в который входит цель работы, гипотеза, задачи, актуальность темы, методы и база исследования; первой главы, которая включает в себя краткий обзор психолого-педагогической литературы и теоретический анализ; второй главы, которая содержит практическую часть работы (методики исследования, результаты практической части и необходимые рекомендации) и заключения, в котором подводятся итоги работы.

Глава 1. Краткий обзор психолого-педагогической лите ратуры по проблеме темперамента

1.1 Характерист ика темперамента и его свойства

Проблема, которой мы посвятили данную работу, занимает человечество уже 25 столетий. Интерес к ней связан с очевидностью существования психических различий между людьми - различий по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и по другим динамическим индивидуально-устойчивым особенностям психической жизни, поведения и деятельности, которые традиционно относятся к темпераменту. До сих пор дискутируются вопросы о физическом базисе темперамента, смешиваются его физиологические и психологические свойства.

Анализ литературы по проблеме изучения темперамента свидетельствует о том, что у психологов нет единого мнения о сущности этой стороны человеческой психики. Различные авторы указывают на разные свойства, считая их наиболее характерными для темперамента. Одни видят в нём, по существу, синоним личности, другие - лишь составную часть последней наряду со способностями, характером и мотивационной сферой. Некоторые психологи рассматривают темперамент как канву, на которой возникает и развивается личность, есть и такие исследователи, которые вообще отрицают существование темперамента как особого психического явления.

В настоящее время, подавляющее большинство психологов предлагают исходить из следующего определения: темперамент - это совокупность формальных и относительно устойчивых характеристик поведения, проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах реакций.

Называя характеристики темперамента формальными, нужно особенно подчеркнуть, что темперамент сам по себе не составляет содержания поведения - что существенно отличает его от личности - и непосредственно не определяет его содержание. Это утверждение следует понимать так, что сам факт обладания теми или иными свойствами темперамента не указывает непосредственно, в каком направлении будет развиваться личность ребёнка. Однако это не означает, что темперамент не связан с личностью.

Темперамент проявляется не только в эмоциональных реакциях, как утверждают многие исследователи (так, В. Вундт и вслед за ним В. У. Олпорт, Г. Айзенк, Н. Д. Левитон и М. Крейтц ограничивали темперамент лишь устойчивыми характеристиками эмоциональных переживаний - их силой, скоростью и продолжительностью), но и в интеллектуальных действиях. Темперамент, обусловленный, прежде всего функционированием сложных физиологических механизмов, оказывает влияние на человеческие действия и реакции в двух основных измерениях: энергетического уровня и временной характеристики поведения - и поэтому служит одним из регуляторных механизмов деятельности. Он является определённой предрасположенностью или устойчивой особенностью, благодаря которой психические или психомоторные явления возникают легче или труднее, медленнее или быстрее, слабее или сильнее и т.д. (18)

Как подчеркнул А. Томас и его сотрудники, темперамент - это общее понятие, относящееся к тому аспекту поведения, который отвечает на вопрос «Как?». Он отличается от способностей, относящихся к тем аспектам поведения, которые связаны с вопросами «Что?» и «Насколько хорошо?». А также от мотивации, связанной с вопросами «Зачем?» и «Почему?». Когда мы говорим о темпераменте, нас интересует, каким способом реализуются действия или реакции индивида, а не содержание его поведения.

Следует подчеркнуть, что не всякая характеристика энергетического уровня поведения или временных параметров реакций представляет собой описание свойств темперамента. Так, мы говорим, что сила реакции или скорость действия могут зависеть также и от таких факторов, мотивация, способности, объём навыков и умений, либо от значения ситуации (раздражителей), в котором действует индивид. В чистом виде свойства темперамента проявляются лишь тогда, когда эти факторы для определённой группы или популяции примерно одинаковы. Поэтому названные факторы, воздействуя в каком-либо конкретном случае те параметры поведения, которые являются типичными проявлениями темперамента, могут затруднять его диагноз.

Второй характерной особенностью свойств темперамента является их относительная устойчивость. Говоря об этом, мы хотим подчеркнуть, что свойства темперамента не изменяются каждую минуту или со дня на день, как это следует из концепции ситуативного темперамента С. Герстмана и его сотрудников. По их мнению, дети в различных ситуациях ведут себя в соответствии с различными типами темперамента. Они обнаруживают то черты холерика, то черты сангвиника, а уже через минуту могут вести себя как типичный меланхолик. Как мы увидим ниже, изменения свойств темперамента связаны, прежде всего, с развитием индивида; другими словами сангвиник в детском возрасте ведёт себя иначе, чем пожилой сангвиник, но превращение сангвиника во флегматика или меланхолика крайне невелика.

Свойства темперамента в сравнении с другими психическими характеристиками относятся к наиболее постоянными и неизменными. Приступая к описанию основных свойств темперамента, мы начнём с характеристики энергетического уровня. В литературе существует почти единодушное мнение, что энергетические характеристики, как бы они не понимались, образуют - как бы относительно постоянные и характерные для отдельных индивидов - один из существенных элементов темперамента.

Энергетический уровень поведения охватывает те свойства, которые определяются индивидуальными различиями физиологических механизмов, ответственных за накопление и разрядку накопленной энергии.

В своих работах Ян Стрелу различает два основных свойства темперамента, связанных с энергетическим уровнем: реактивность и активность поведения.

Применяя стимулы определённой силы, мы получаем реакцию, интенсивность которой пропорциональна силе стимула (раздражителя). Увеличение силы последнего, как правило, приводит к усилению реакции, и наоборот, реакция ослабевает вместе с падением силы стимула. Эта закономерность известна как закон силы. Однако оказывается, что раздражитель одной и той же силы вызывает у разных людей различную по интенсивности реакцию.

Уровень интенсивности реакций, поскольку он относительно постоянен и характерен для данного индивида, мы называем реактивностью. (45)

На рис. 1 показана характерная для отдельных индивидов интенсивность реакций на раздражители определённой силы. Кривая, свойственная низкореактивному индивиду, иллюстрирует в частности, действие закона силы: возрастание силы раздражителей приводит к соответствующему увеличению интенсивности реакций. Наблюдая интенсивность реакций на раздражители S1 и S2, мы утверждаем, что лица сильнее всего реагирующие на раздражитель S1 (высокореактивные), сильнее других реагируют также на раздражитель S2. Аналогично индивиды обнаруживающие минимальную интенсивность реакций на один из этих раздражителей (низкореактивные), слабо реагирующие и на второй из них. Таким образом, мы видим, что эта характеристика является в известной мере устойчивой. Только для раздражителя S3 мы наблюдаем, нарушения этой закономерности, связанное с тем, что в зависимости от уровня реактивности будут различаться так называемые пороги работоспособности отдельных индивидов.

В пределах - нижнем и верхнем - реактивность проявляется в возбудимости (сенсорной, эмоциональной) и в работоспособности (выносливости) индивида. В этом смысле понятие реактивности во многом напоминает понятие силы нервной системы по отношению к возбуждению. Реактивность тем сильнее, чем выше возбудимость индивида или чем слабее раздражитель, вызывающий хотя бы еле заметную реакцию. На связь возбудимости с темпераментом указывают, в частности, исследования В. Д. Небылицина и его сотрудников. Концепцию возбудимости разделяют и Э. Кречмер, и У. Шелдон, в чьих типологиях подчёркивается значение эмоциональной возбудимости для характеристики отдельных темпераментов.

Противоположностью возбудимости является работоспособность (или выносливость), то есть способность адекватно реагировать на сильные, продолжительные или часто повторяющиеся раздражители. Выносливость индивида определяется измерением интенсивности реакции при увеличении силы или продолжительности раздражителя. Та сила, при которой уже не наблюдается соответствующего ей повышения интенсивности реакции, составляет меру выносливости нервной системы данного индивида. Именно в этот момент перестаёт действовать закон силы. Индивид тем менее работоспособен (обладает тем меньшей выносливостью) и тем более реактивен, чем раньше перестает действовать этот закон и, следовательно, чем слабее раздражитель, при котором достигается предел работоспособности (повышение верхнего порога реагирования).

Возвращаясь к рисунку, мы видим это на примере высокореактивных индивидов, у которых уже раздражитель S2, более сильный, чем два предыдущих, вызвал реакцию, не вполне адекватную по своей интенсивности, а раздражитель S4, будучи очень сильным, привёл к явному снижению интенсивности реакции. Менее ярко это явление выступает у индивидов, характеризующихся среднем уровнем реактивности, у которых момент «нарушения» закона силы выступает только при действии раздражителя S4.

Реактивность проявляется, прежде всего, в реакциях, непосредственно вызванных действующим стимулом. Поэтому такой тип поведения называют также реактивным поведением. (45)

Вторым параметром, связанным с энергетическим уровнем поведения, является активность, которая представляет собой индивидуальное свойство, отличающее данного индивида с точки зрения интенсивности, продолжительности и частоты выполняемых действий или деятельности любого рода. темперамент дети дошкольный возраст

Чтобы лучше охарактеризовать это свойство обратимся к понятию оптимума возбуждения, введенного в психологию Д. Хеббом, а также К. Лейбом, которые употребляли термин «оптимум стимуляции». Согласно этим авторам, индивид увеличивает число воспринимаемых раздражителей до тех пор, пока не достигнет оптимального уровня возбуждения.

Оптимальный уровень возбуждения мы понимаем не как точку, а как полосу или определённый отрезок на шкале интенсивности возбуждения. Если этот вопрос рассматривать с точки зрения физиологии, следовало бы считать оптимальный такой уровень возбуждения, при котором индивид несёт наименьшие физиологические затраты, то есть при котором организм меньше изнашивается. С точки зрения психолога, можно было бы признать оптимальный такой уровень возбуждения, при котором достигается наибольшая успешность действия.

Противоположностью активности является пассивность поведения, которая понимается как отсутствие активности или пониженная активность, может приобретать всевозможные формы, а главной её целью с точки зрения концепции оптимального возбуждения будет уменьшение притока стимулов. Одним из показателей пассивности является пониженная потребность в стимуляции, характерная для высокореактивных индивидов

Возникает вопрос: какого принципиальное различие между реактивностью и активностью. Обратимся к некоторым свойствам, различающим эти измерения энергетического уровня поведения: 1) Реактивность и активность поведения в определённом смысле не зависят друг от друга. Это нужно понимать так, что свойство, названное нами реактивностью, не определяет активность, хотя они имеют общую причину - механизм усиления и подавления стимуляции. Этот механизм непосредственно определяет реактивность поведения, тогда как в случае активности он представляет собой лишь исходный пункт формирования этого свойства. 2) Реактивность - это результат определённого возбуждения, в основе которого лежит индивидуально-специфический механизм усиления или подавления стимуляции. В то же время активность является одним из регуляторов уровня возбуждения. Отбирая соответствующие раздражители - адекватные данному механизму усиления ил подавления стимуляции, - она позволяет сохранить оптимальный уровень возбуждения. 3) Реактивность проявляется в реакциях, непосредственно определяемых стимульной ситуаций, иначе говоря в поведении индивида, которое мы называли реактивным. Активность же приобретает форму направленного на определённую цель поведения, часто непосредственно не связанного с данной стимульной ситуацией. Она находит выражение в человеческих действиях. 4) Между реактивностью и активностью существует обратное отношение. Высокореактивные индивиды, сильно реагирующие на непосредственные раздражители, обычно характеризуются пониженной активностью действий, их деятельность мало интенсивна; это связано с тем, что их физический механизм скорее усиливает стимуляцию. В свою очередь низкореактивные индивиды характеризуются большой активностью. Это означает, что, реагируя, в общем, слабее, чем высокореактивные индивиды на непосредственные раздражители, они вместе с тем отличаются большой интенсивностью действий. Это связано с тем, что их физиологический механизм скорее подавляет стимуляцию. (32)

Вторым основным элементом темперамента является совокупность черт, характеризующих протекание реакции во времени. Временная характеристика реагирования охватывает определённое количество свойств. Начнём рассмотрение этих свойств со скорости протекания реакции, измеряемой её латентным периодом, то есть временем от начала воздействия стимула до возникновения реакции. Если эта скорость является устойчивой, то мы её считаем свойством темперамента.

Другой особенностью, характеризующей поведение во временном его аспекте, является подвижность, понимаемая как способность перехода от одной реакции (действия) к другой. Подвижность рассматривается здесь как свойство поведения, её иногда ещё называют эластичностью поведения, или пластичностью. Подвижность поведения можно измерять наименьшим временным интервалом между стимулами, необходимым для адекватного реагирования на них ил для перехода от одного действия к другому. (30)

Противоположностью подвижности является инертность, которая проявляется в том, что реакция не поспевает за быстро меняющейся ситуацией.

К той же совокупности свойств темперамента относится последействие реакции. Её мерой является время, в течение которого продолжается реакция после прекращения воздействия раздражителя. Последействие реакции является одним из основных элементов трехмерной типологии темпераментов Г. Хейманса м Е. Вирсмы. По мнению этих авторов, её показателем служит время сохранения определённого психического процесса после прекращения действия вызвавшего его раздражителя.

Для полной характеристики свойств темперамента мы хотим упомянуть ещё так называемые темп и ритмичность реакций. Темп реакций измеряется числом реакций (движений) в единицу времени. Это как бы максимально возможная частота появления реакции (например, количество слов или движений) в единицу времени, причём речь идет, прежде всего, об однородных реакциях (действиях). Ритмичность характеризуется регулярностью временных интервалов между однородными реакциями. Ритмичность тем выше, чем более регулярны промежутки между отдельными реакциями.

Для лучшего понимания темперамента необходимо рассмотреть основные физиологические механизмы, которые полностью или частично определяют свойства темперамента. Долгое время господствовало мнение, согласно которому свойства темперамента определяются прежде всего деятельностью эндокринной системы. Так, ряд исследований указывает на значение гормонов надпочечников в процессе мобилизации организма. Из других исследований видно, что даже минимальное увеличение (по отношению к норме) увеличение выделения тироксина, гормона щитовидной железы, приводит к повышению возбудимости, проявляющейся в несоразмерности реакций и раздражителей, неустойчивости настроения. С другой стороны, при пониженной деятельности щитовидной железы наблюдается обратное явление. Можно было бы продолжить перечисление экспериментов, показывающих зависимость определённых свойств темперамента от функционирования гормональной системы. Это свидетельствует о том, что у психологов, связывающих черты темперамента с деятельностью эндокринной системы, есть определённые основания.

Однако оказывается, что не меньшие основания есть и у тех исследователей, которые связывают свойства темперамента с деятельностью автономной нервной системы. Некоторые авторы указывают на то, что в зависимости от специфического и характерного для данного индивида действия симпатической и парасимпатической систем по-разному формируются свойства темперамента. У людей с преобладанием симпатической системы наблюдается большая реактивность, возбудимость и изменчивость поведения, тогда как индивидам с преобладанием парасимпатической системы свойственно поведение, типичное для флегматика.

После открытия ретикуляторной формации, локализованной в стволе мозга, и доказательства того, что она образует основной механизм, регулирующий (активизирующий или тормозящий) уровень возбуждения в коре мозга, всё большее число исследователей подчёркивают её роль в формировании свойств темперамента многие исследователи указывают на то, что существуют относительно устойчивые индивидуальные различия по основным параметрам функционирования этой системы, что говорит в пользу взглядов этих учёных.

Как видно из приведенного нами беглого обзора, приходиться часто встречаться с односторонней трактовкой физиологических основ темперамента, когда преувеличивается значение одной из названных физиологических систем. Факты, представленные в рамках этих концепций, позволяют считать каждую из них в чём-то справедливой; поэтому взаимная полемика сторонников различных концепций не может привести к решающему успеху какой- либо одной из них. Главной ошибкой в дискуссиях является недооценка того факта, что организм является сложной, целостной системой, состоящей из взаимосвязанных и взаимодействующих частей. Гормональная система, периферическая и центральная нервная системы, и особенно ретикулярная формация, и кора головного мозга, связаны друг с другом. Из этого следует, что кора головного мозга не только оказывает воздействие на функционирование других систем, выполняя в основном координирующую и управляющую роль, но и испытывает обратное воздействие с их стороны. Это, в частности, выражается в том, что гормональная система прямо или косвенно влияет на функциональное состояние коры головного мозга.

Поскольку установлено, что уровень функционирования каждой из названных физиологических систем находиться в определённой связи с формами поведения, которые мы относим к свойствам темперамента, говоря о физиологическом механизме темперамента, следует иметь в виду, что гормональная система, периферическая нервная система, ретикулярная формация - как и другие подкорковые центры, а также кора головного мозга- действуют как блок с относительной устойчивой структурой, причём индивиды различаются уровнем функционирования каждой из систем этого блока, а также общей характеристикой блока в целом. Говоря о блоке. Мы хотим подчеркнуть, что все системы сопряжены и взаимодействуют друг с другом, определяя тем самым формальные свойства поведения, которые мы относим к темпераменту. Когда мы говорим о генераторе, преобразующем внешнюю энергию специфическим для каждого индивида образом, следует помнить, что его параметры определяются результирующей всех систем этого блока.

В настоящее время наукой выделено четыре типа темперамента.

Холерический темперамент - человек, обладающий указанным типом темперамента, отличается повышенной возбудимостью, а вследствие этого, и неуравновешенностью поведения. Холерик вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях, энергичен в деятельности. Для холерика характерна цикличность в работе. Они могут со своей страстью отдаться работе, в это время они готовы преодолевать препятствия и трудности, но при истощении сил, падении веры в свои силы и возможности наступает подавленное настроение. Такая цикличность есть одно из следствий неуравновешенности нервной деятельности.

Сангвинический характер - для него характерна большая подвижность, лёгкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни; он быстро находит контакт с людьми, общителен, не чувствует скованности в новой обстановке. В коллективе сангвиник весел, жизнерадостен, с охотой берётся за живое дело, способен к увлечению. Однако, развивая кипучую деятельность, он может так же быстро остывать, как и быстро увлекаться, если оно требует кропотливой работы и терпения, если оно имеет будничный характер.

У сангвиников эмоции легко возникают, легко сменяются. Лёгкость, с какой у сангвиника образуются и переделываются новые временные связи, большая подвижность характеризуют гибкость ума. Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Продуктивен при динамической и разнообразной работе. Работа, требующая быстрой реакции, а вместе с тем уравновешенности, больше подходит ему.

Флегматический темперамент - это спокойный уравновешенный человек, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни.

Уравновешенность и некоторая инертность нервных процессов позволяют флегматику оставаться спокойным в любых ситуациях. При наличии сильного торможения, уравновешивающего процесс возбуждения, ему нетрудно сдерживать свои импульсы, порывы, строго следовать выработанному распорядку жизни, системе в работе, не отвлекаться по незначительным поводам.

Недостатком флегматика является его инертность, малоподвижность. Ему нужно время для раскачки, для сосредоточения внимания, для переключения его на другой объект. Инертность сказывается и на косности стереотипов, трудности их перестройки, что приводит к излишней фиксированности характера, недостаточной его гибкости. Инертность как качество имеет и положительное значение: она обеспечивает неторопливость, основательность, постоянство и определенность характера. Флегматики особенно подходят для работы, требующей методичности, хладнокровия и длительной работоспособности.

Меланхолический темперамент. Представители этого типа отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, а вследствие этого, и повышенной ранимостью. Меланхолики несколько замкнуты, особенно если встречаются с новыми людьми, нерешительны в трудных обстоятельствах жизни, испытывают сильный страх в опасных ситуациях.

Слабость процессов возбуждения и торможения при их неуравновешенности (преобладает торможение) приводит к тому, что всякое сильное воздействие затормаживает деятельность меланхолика, у него наступает запредельное торможение. Меланхолик склонен отдаваться переживанию по самому незначительному поводу. В привычной обстановке, в хорошем дружеском коллективе меланхолик может быть контактным человеком, успешно вести порученное дело, проявлять настойчивость и преодолевать трудности. (42)

Из всего выше сказанного можно сделать краткий вывод: темперамент сказывается на характере активности (на работоспособности, коммуникативности, или социальном контакте), лёгкости приспособления к условиям. Темперамент связан и с другими чертами личности и влияет на отношения, культуру поведения и волевую активность личности. Но никаким образом темперамент не связан с интересами и увлечениями, социальными установками и моральной воспитанностью личности.

1.2 Обзор работ ученых, рассма тривающих проблему темперамента

Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ. Он утверждал, что люди отличаются соотношением четырех «соков» в организме - крови, флегмы, жёлтой желчи и чёрной желчи, - входящих в его состав. Оптимальное соотношение этих соков определяет здоровье, тогда как их непропорциональное смешение становится источником различных заболеваний.

Однако Гиппократ ещё не устанавливал связи между этими соками и их соотношением в организме и определёнными психическими свойствами человека. Исходя из учения о четырёх «соках» Клавдий Гален, самый знаменитый после Гиппократа врач античности, разработал первую типологию темперамента, которую он изложил в известном трактате «De temperamentis». Из девяти выделенных и детально описанных им темпераментов четыре, непосредственно зависящие от преобладания в организме одного из «соков», и в наше время пользуются широкой известностью.

Учение Гиппократа - Галена, до сих пор излагаемое чуть ли не в каждом учебнике психологии, разделялось многими исследователями. Для большинства из них характерно магическое пристрастие к числу четырёх, к которому сводится множество темпераментов, что в античных концепциях обосновывалось учением Эмпедокла о четырёх стихиях.

О влиянии, которое оказывало учение древних врачей и философов на дальнейшее развитие типологии темпераментов, можно судить хотя бы по тому, что до середины восемнадцатого века почти все исследователи видели анатомо-физиологические основы темперамента в строении и функционировании кровеносной системы. Такое представление сохранилось и в эпоху научной психологии. Так, известный исследователь Э. Кречмер считал, что установленные им четыре основных свойства темперамента - чувствительность к раздражителям, темп психической деятельности и психомоторика - обусловлены химическим составом крови. Известна так же химическая теория темперамента тридцатых годов двадцатого века, принадлежавшая У. Мак-Дауголлу, непосредственно примыкающая к древней гуморальной концепции. Японский психолог Т. Фурукава в тот же период высказывал мнение, что основным методом диагностики темперамента является определение химического состава крови.

Параллельно с эндокринными концепциями начиная с середины восемнадцатого века, развивались теории, согласно которым физиологическими основами темперамента следует считать некоторые свойства нервной системы. Так, Альбрехт Галлер, основоположник экспериментальной психологии, который ввёл важные для психологии понятия возбудимости и чувствительности, утверждал, что основными факторами различий по темпераменту являются сила и возбудимость самих кровеносных сосудов, через которые проходит кровь.

Идея связей особенностей темперамента с определёнными анатомическими и физиологическими характеристиками нервной системы в различных формах появляется в учениях многих философов и врачей восемнадцатого и девятнадцатого веков. Она получила частичное экспериментальное подтверждение в типологии И. П. Павлова. (45)

Ещё самые древние учения о темпераменте сближали его со строением тела и устанавливали те ткани или жидкости в организме, которые якобы являются носителями темперамента. Так, господство одного темперамента связывалось с преобладанием желчи в организме, другого - с преобладанием крови и т.д.

Впоследствии выделились другие факты того же самого порядка; так, Лесгафт указывал на решающее значение, которое имеет для темперамента широта просвета и толщина стенок сосудов у различных людей. Другие авторы сближали темперамент с разными внутренними тканями организма.

На рубеже девятнадцатого и двадцатого веков сформировалась концепция, согласно которой существует связь между телосложением и свойствами темперамента. Эта концепция наиболее полное выражение получила у французского врача Клода Сиго. В двадцатых годах двадцатого века он создал типологию, в основе которой лежало представление о том, что организм человека и его расстройства зависят от среды и врождённых предрасположенностей. Каждой системе организма соответствует определённая внешняя среда, которая воздействует на эту систему. Так, воздух - источник дыхательных реакций; пища, попадающая в пищеварительную систему, образует источник пищеварительных реакций; моторные реакции протекают в физической среде; социальная среда вызывает мозговые реакции. Исходя из этого, К. Сиго выделяет - зависимости от преобладания в организме одной из систем - четыре основных типа телосложения: дыхательный, пищеварительный, мускульный и мозговой.

Взгляды К. Сиго, как и некоторые концепции того времени, связывающие телосложение с психическими особенностями организма, оказали существенное влияние на формирование современных конституциональных теорий, получивших широкое распространение в психологии темперамента.

Некоторые исследователи обращали внимание при исследовании темперамента, прежде всего на эмоциональные и моторные реакции индивида, особенно подчеркивая их формальный аспект, то есть их силу (интенсивность) и протекание во времени.

Классическим примером такого подхода может служить типология темпераментов В. Вундта, создателя экспериментальной психологии. Он понимал темперамент как предрасположенность к аффекту, что нашло выражение в следующем тезисе: темперамент для эмоций то же, что возбудимость - для ощущений. Исходя из такого понимания, В. Вундт выделял два биполярных свойства темперамента, силу и скорость изменения эмоций. (7)

Таблица 1. Классификация темпераментов по Вунду.

Главным пропагандистом конституциональной типологии был Э.Кречмер, опубликовавший в 1921 году работу под названием «Строение тела и характера». Основная мысль этой работы состоит в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности и предрасположенности к соответствующим психическим заболеваниям. Проведя множество измерений различных частей тела, Э.Кречмер выделил четыре конституциональных типа:

1) Лептосоматик (греч. leptos - хрупкий, soma - тело). Хрупкое телосложение, высокий рост, плоская грудная клетка, вытянутое лицо, длинный тонкий нос.

2) Пикник (греч. pyknos - толстый, плотный). Богатая жировая ткань, малый или средний рост, большой живот.

3) Атлетик (греч. athlos - борьба, схватка). Хорошая мускулатура, высокий или средний рост, выпуклые лицевые кости.

4) Диспластик (греч. dys - плохо, plastos - сформированный). Строение бесформенное, имеются деформации в телосложении.

Среди выделенных типов телосложения наибольшую предрасположенность к психическим заболеваниям обнаруживают лептосоматики и пикники. Большинство больных шизофренией, по мнению Э. Кречмера, составляют лептосоматики. Пикники же образуют наибольшую группу среди больных циклофренией (маниакально-депрессивным психозом). Атлетики, которые менее других предрасположены к психическим заболеваниям, обнаруживают некоторую склонность к эпилепсии. (22)

Таким образом, Э. Кречмер в соответствии с ранее выделенными типами телосложения различает три типа темперамента: шизотимический, циклотимический, иксотимический.

В сороковых годах двадцатого века в США была популярна концепция темперамента У. Шелдона, в основе которой лежит предположение о том, что тело и темперамент - это два параметра одного и того же объекта, каким является человек. У. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения. Оценивая каждое из 17 выделенных им измерений по семибальной шкале, У. Шелдон пришёл к понятию соматотипа (типа телосложения), которое можно описать с помощью трёх основных параметров. Эти параметры он назвал следующим образом: эндоморфия, мезоморфия, эктоморфия. В зависимости от преобладания какого-либо параметра Шелдон называет типы телосложения.

Позднее ученик Кречмера, К. Конрад, построил так называемую генетическую теорию типов, впервые представленную в 1941 году в работе «Конституционные типы». Как считает Конрад, различия в строении тела и их связь с темпераментом человека можно объяснить, лишь допустив существование особых генов, доминирование которых определяет то или иное телосложение и соответствующие ему свойства темперамента. Поэтому телосложение человека и тип личности могут быть сведены к общему знаменателю, каким являются гены.

Ошибка Кречмера и Шелдона состоит в том, что они выделяли три качественно отличительных типа, тогда как генетический образ мышления заставляет видеть во всех явлениях биполярное деление. Исходя из этого, можно описать строение тела человека, пользуясь двумя биполярными переменными. За первичные переменные принимаем измерения пропорций тела (главным образом соотношения размеров головы и всего тела), за вторичные - изменения в росте и полноте. Помимо первичных и вторичных переменных выделим переменные третьего ряда, которые свяжем исключительно с патологией.

Как уже говорилось выше, И. П. Павлов рассматривал связь темперамента с определёнными анатомо-физиологическими особенностями нервной системы. Он и ещё несколько исследователей, изучая условно-рефлекторные реакции собак, часто обращал внимание на индивидуальные различия в их поведении. Эти различия проявлялись, прежде всего, в таких аспектах, как скорость точность образования условных реакций - положительных и тормозных, - их интенсивность, способность к адекватному реагированию на изменения раздражителей. Утверждая наличие определённой закономерности в появлении индивидуальных различий, И. П. Павлов выдвинул гипотезу о том, что они не могут быть объяснены исключительно разнообразием экспериментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов - возбуждения и торможения. К этим свойствам относятся: сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.

Павлов различал силу процесса возбуждения и силу процесса торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы. Как говорил сам И. П. Павлов: «В жизни людей часто возникает необходимость торможения сильных возбуждений, чтобы осуществить реакции на другие сильные раздражители окружающей среды, и нервные клетки должны эти чрезвычайные напряжения своей деятельности. Отсюда же вытекает важность равновесия, равенства силы обоих нервных процессов». (36)

Говоря об уравновешенности нервных процессов Павлов, имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Позднее других было открыто третье свойство нервной системы, каковым является подвижность нервных процессов.

Указанные свойства нервных процессов образуют определённые системы; таким образом, получается так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Он складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных свойств нервной системы - силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. И. П. Павлов выделил четыре основных типа нервной системы, близких к традиционной типологии Гиппократа - Галена. В своей типологии он основывался, прежде всего, на силе нервных процессов, различая сильные и слабые типы.

Сравнивая типы нервной системы с типологией Гиппократа - Галена, можно описать их следующим образом:

1. Сильный, уравновешенный, подвижный тип - сангвиник. Его нервная система отличается большой силой нервных процессов, их равновесием и значительной подвижностью. Поэтому сангвиник - человек быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям.

2. Сильный, уравновешенный, инертный тип - флегматик. Его нервная система также характеризуется значительной силой и равновесие нервных процессов наряду с малой подвижностью. Будучи с точки зрения подвижности противоположностью сангвиника, флегматик реагирует спокойно и медленно, не склонен к перемене окружения; подобно сангвинику, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям.

3. Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения - холерик. Его нервная система характеризуется, помимо большой силы, преобладанием возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему не хватает самообладания; он вспыльчив и несдержан.

4. Слабый тип - меланхолик. Люди, относящиеся к этому типу, характеризуются слабостью, как процесса возбуждения, так и торможения, плохо сопротивляются воздействию сильных положительных и тормозных стимулов поэтому меланхолики часто пассивны, заторможены. Для них воздействие сильных раздражителей может стать источником различных нарушений поведения. (35)

Мы видим, что Павлов не занимался механической классификацией типов с точки зрения возможных комбинаций трёх названных свойств нервной системы, в результате которых, как он писал, следовало бы выделить, по крайней мере, 24 типа.

И. П. Павлов понимал тип нервной системы как врождённый, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания. Он называл его генотипом, что не согласуется с принятым значениям этого термина (напомним, что генотип - это совокупность генетической информации, передаваемой от родителей к потомству, или всякие наследственно определяемые свойства организма, в то время как врождённые свойства - это наследственные свойства, соответствующим образом сформированные под воздействием такого фактора среды, как организм матери с момента зачатия до рождения).

Таким образом, согласно И. П. Павлову, именно те аспекты поведения, в которых проявляются свойства нервных клеток, составляют темперамент.

Его типология стала источником огромного числа опытов и исследований в этой области. Многие физиологии и психологи, продолжая работу И.П.Павлова, проводили дальнейшие исследования на животных, распространяя их на другие виды, например мышей, крыс и некоторые породы домашних животных. Эти исследования проводились под руководством И. П. Купалова, В. К. Красуского и В. К. Фёдорова.

Некоторые ученики И.П.Павлова предприняли попытки перенести его типологию на людей. Эти исследования проводились только с детьми. Наконец, в пятидесятых годах прошлого столетия были предприняты широкие лабораторные исследования со взрослыми людьми. В результате этих исследований, проводившихся в основном под руководством Б. М. Теплова, В.Д. Небылицына и В. С. Мерлина, типология И. П. Павлова была дополнена новыми элементами, были разработаны многочисленные исследования свойств нервной системы у человека. Б. М. Теплов и В. Д. Небылицын, проводя экспериментальные исследования, пришли к убеждению, что между силой нервной системы по отношению к возбуждению, понимаемой как работоспособность, и чувствительность существует тесная связь. Позднее, анализируя результаты, ряды исследований, Теплов и Небылицын пришли к выводу, что кроме подвижности и лабильности нервных процессов, существует ещё одно свойство, которое они назвали динамичностью нервных процессов. (48)

В литературе встречаются так же попытки выделения способности к большей или меньшей концентрации нервных процессов как независимого от других свойства нервной системы. Её мерой является так называемый порог дифференциальной чувствительности, или различимости, который обычно определяется минимальным различием двух стимулов.

Исследования основных свойств нервной системы привели учёных к убеждению, что уравновешенность нервных процессов не является отдельным, самостоятельным свойством нервной системы. Она имеет более широкое и общее значение, чем-то, какое ей до сих пор придавалось, а именно: уравновешенность является общим принципом классификации нервных процессов (торможения и возбуждения) с точки зрения отдельных свойств нервной системы. Поэтому понятие уравновешенности относится не только к силе процессов возбуждения и торможения, как учил И. П. Павлов, но и к подвижности и динамичности этих процессов.

Таким образом, можно сказать, что проблема темперамента и его определения затрагивала учённых и исследователей с давних времён. Некоторые из приведённых выше типологий уже забыты и не используются, некоторые - до сих пор до конца не изучены, не опровергнуты, следовательно, имеют право быть.

1.3 Исследования темперамент ов у детей дошкольного возраста

В данной работе, прежде всего нас интересует изучение типологий темперамента у детей. Здесь следует упомянуть об исследованиях, проводимых двумя учениками и близкими сотрудниками И. П. Павлова: А. Г. Ивановым-Смоленским и Н. И. Красногорским. Они проводили исследования высшей нервной деятельности детей дошкольного и школьного возраста, применяя так называемую двигательную методику (контролируемой реакцией ребёнка было нажатие на резиновую грушу) в разных её вариантах. Во многих опытах эта методика сочеталась с регистрацией дыхания и пульса, что позволяло одновременно образование не только внешнедвигательных, но и вегетативных условных связей. Для младших детей применялись специальные варианты двигательной методики с двигательным и ориентировочно-исследовательским подкреплением. Эта методика состоит в том, что вместо безусловного раздражителя, подкрепляющего определённую реакцию (в данном случае двигательную), используется словесный стимул в форме приказа «Нажми». Принимая во внимание легкость и быстроту образования условных рефлексов Иванов-Смоленский выделил четыре, как он их назвал, типа замыкательной деятельности коры: лабильный, инертный, возбудимый и тормозной. Как отмечает сам автор, в основе его типологии лежат только два свойства нервной системы - подвижность и уравновешенность нервных процессов.

Эта методика вызвала довольно острую критику со стороны некоторых советских психологов, которые утверждали, что применяемые Ивановым-Смоленским словесные стимулы нельзя трактовать как подкреплении, аналогичные безусловным раздражителям, и что скорость образования реакции, соответствующих ожиданиям экспериментатора, свидетельствует не только о рефлекторных способностях, сколько об умении ребёнка следовать соответствующим указаниям. (15)

В тридцатых годах двадцатого века исследования типов нервной системы у детей были предприняты Н. И. Красногорским. Свою концепцию он изложил в нескольких работах, всё более её, модифицируя и придя к окончательному варианту в 1958 году. Основываясь на исследованиях безусловных и условных рефлексов, а так же речевых реакций детей, Н. И. Красногорский выделил четыре основных типа нервной системы, которые соответствуют четырём классическим темпераментам. Его характеристика типов темперамента, понимаемых как проявление типов нервной системы, наиболее полная и вместе с тем обобщённая и основанная на экспериментах.

1. Сангвиник. Положительные условнорефлекторные связи образуются быстро и являются устойчивыми. Интенсивность реакций соответствует силе раздражителей. Условные тормозные реакции также образуются быстро, они сильны и устойчивы. Сильные нервные клетки коры и нормально возбудимые подкорковые области обеспечивают хорошую приспособляемость к требованиям окружающей среды. Деятельность коры характеризуются высокой подвижностью. Это живой темперамент, не вызывающий трудностей при воспитании. Речевые реакции образуются быстро и соответствуют возрастным нормам. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъёмом.

2. Флегматик. Положительные условные рефлексы образуются с нормальной скоростью, они сильны и прочны, как и тормозные условные реакции. Адекватное взаимодействие между корой и подкорковой областью обеспечивает контроль коры над прирождёнными рефлексами. Флегматик легко приспосабливается к социальной среде. Быстро выучивается говорить, читать и писать. Его речь несколько медленнее, чем у сангвиника, она спокойна, равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.

3. Холерик. Характеризуется сильными условными реакциями, которые подвержены большому влиянию подкорковых областей. Повышенная подкорковая деятельность не всегда достаточно регулируется корой. Условные связи образуются медленнее, чем у предыдущих типов, что связано с повышенной возбудимостью подкорковых центров, которые тормозят центры коры. Условные тормозные реакции холерика неустойчивы. Дети такого типа учатся обычно удовлетворительно, однако испытывают затруднения в приспособлении своих реакций и эмоций к требованиям школы. Их речь становится в меру быстрой, но неровной и формируется труднее.

4. Меланхолик. Анергетический тип. Пониженная деятельность коры сочетается со слабой деятельностью подкорковых центров, что особенно выражается в пониженных эмоциях. Быстро утомляется и перестаёт реагировать на слишком сильные и продолжительные раздражители. Безусловные рефлексы также слабые. Условные реакции образуются медленно, после многих сочетаний условных и безусловных раздражителей. Для меланхолика характерно преобладание внешнего торможения. Речь тихая, замедленная. Слабый тип нервной системы у ребёнка является благоприятной почвой для возникновения нарушений деятельности коры.(19).

Как в типологии Иванова - Смоленского, так и в типологии Красногорского сохранилось четыре типа темперамента, хотя авторы пользовались различными критериями деления на типы не только относительно друг друга, но и относительно типологии И. П. Павлова.

Итак, подводя итог этой главе, можно констатировать следующее. Начало состояло в том, что Гиппократом были постулированы четыре типа темперамента, которые понимались в сугубо физиологическом смысле. Позже с ними были сопоставлены четыре психологической линии. Дальнейшие поиски реальных органических основ темперамента всё время соотносились с этими психологическими типами. Одна из последних попыток этого рода - учение о типах НС (или типах ВНД) Павлова. Типы НС некоторое время рассматривались как физиологическая основа темперамента. Однако развитие науки привело к тому, что и это представление стало достоянием истории.

Глава 2. Выявление темперамен

2.1 Результаты выявления темперамен та у детей дошкольного возраста

В данной работе мы использовали методику изучения темперамента, составитель которой Р. Р. Кашапов. Цель данной методики: изучение и выявление темперамента у детей дошкольного возраста.

Из четырёх предложенных под каждым номером утверждений предлагается выбрать наиболее свойственное испытуемому.

1. а) неусидчивый, суетливый; б) весёлый, жизнерадостный; в) спокойный и хладнокровный; г) стеснительный и застенчивый;

2. а) бывает вспыльчивым; б) энергичный и деловитый; в) последовательный и обстоятельный; г) теряется в новой обстановке.

3. а) нетерпеливый; б) не доводит начатое дело до конца; в) осторожный и рассудительный; г) затрудняется установить контакт с новыми людьми.

4. а) бывает резким, прямолинейным в отношениях со сверстниками; б) любит хвалиться перед сверстниками и взрослыми; в) усидчивый и старательный; г) иногда не верит в свои силы.

5. а) решительный и инициативный; б) способен быстро схватывать новое; в) молчаливый; г) легко переносит одиночество.

6. а) чрезвычайно упрямый; б) часто меняет интересы; в) обладает спокойной ровной речью с остановками; г) при неудачах подавленный и растерянный;

7. а) находчивый в споре; б) легко переживает неудачи и неприятности; в) терпеливый; г) склонен уходить в себя;

8. а) самостоятельный; б) легко приспосабливается к разным обстоятельствам; в) доводит начатое дело до конца; г) быстро утомляется;

9. а) работает рывками; б) с увлечением берётся за любое новое дело; в) любит заниматься полезным делом; г) обладает слабой тихой речью, иногда снижающейся;

10. а) боязливый; б) быстро переключается, если начатое дело перестаёт его интересовать; в) аккуратно обращается с вещами и игрушками; г) не имеет собственного мнения, невольно приспосабливается к характеру собеседника;

11. а) обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью; б) быстро включается в новую работу и быстро переключается на другую; в) сдержанный; г) впечатлительный до слезливости;

...

Подобные документы

Рассмотрение сущности понятия темперамента, выявление его свойств и физиологической основы. Изучение особенностей формирования темперамента у детей дошкольного возраста. Подбор разных методик по формированию положительных черт характера ребенка.

курсовая работа , добавлен 12.06.2015

Определение, понятие, компоненты темперамента. Развитие темперамента в дошкольном возрасте. Исследование особенностей общения дошкольников разного темперамента. Типичные психологические проблемы детей-дошкольников при адаптации в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 28.01.2010

Проблема проявления импульсивного поведения у детей дошкольного возраста в онтогенезе, его психологическое обоснование. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, пути коррекции у них проявлений импульсивного поведения.

курсовая работа , добавлен 25.04.2011

Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.

курсовая работа , добавлен 09.06.2011

Описание целей и задач исследования в области темперамента. Изучение методики Г. Айзенка, составление опросника. Рассмотрение существенных компонентов личности респондентов. Выявление особенностей проявления темперамента у детей подросткового возраста.

контрольная работа , добавлен 23.11.2015

Понятие и виды адаптации. Особенности психической адаптации детей дошкольного возраста. Эмоциональное благополучие как показатель адаптации детей. Выявление уровня эмоционального благополучия, уровня тревожности, агрессивности и импульсивности.

дипломная работа , добавлен 23.10.2011

Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 22.05.2007

Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.

курсовая работа , добавлен 14.10.2010

Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Развитие игр у детей дошкольного возраста. Этапы формирования игровой деятельности детей. Значение игры.

дипломная работа , добавлен 06.11.2005

Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и их анатомические характеристики. Половые отличия дошкольников. Организация исследования динамики запоминания слов у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста, их зрительной и слуховой памяти.

Темперамент и увлечения ребёнка

Темперамент – очень устойчивая характеристика, он дается человеку при рождении и лишь незначительно меняется в процессе его жизни и деятельности. Он придаёт своеобразие поведению ребёнка и проявляется в устойчивости эмоциональных состояний, в привычной скорости движений. Но нельзя ссылаться на темперамент, если ребёнок нарушает правила поведения, проявляет агрессию в отношении окружающих его людей, животных, предметов, не слушает взрослых и т.д. Только воспитание делает его вежливым или грубым, дружелюбным или драчуном, послушным или капризным.

Гиппократ выделял четыре вида темперамента - сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический. Однако в чистом виде они встречаются редко, каждый человек лишь тяготеет к какому-то из них. В течение жизни под влиянием социального воздействия, воспитания, образа жизни, здоровья проявления темперамента могут сглаживаться. У детей признаки темперамента более отчётливы, их легко увидеть, если понаблюдать некоторое время за поведением ребёнка.

Поговорим подробно о каждом виде темперамента. Расскажем о занятиях, которые являются для детей комфортными с учётом темперамента.

Сангвиник

Это живой, любознательный, подвижный, жизнерадостный ребёнок. Он эмоционально устойчив, не обидчив, легко переживает неудачи. Он умеет быстро налаживать контакты, любит коллективные мероприятия.

Правильное воспитание сформирует в ребёнке активное отношение к обучению, целеустремлённость.

Такому ребёнку подойдут подвижные, активные занятия. Можно выбрать спорт, танцы. Занятия могут быть как индивидуальные, так и в группе, в команде. Возможно, в силу своей активности ребёнок будет интересоваться многими видами деятельности, он захочет заниматься сразу в нескольких кружках, студиях. Позвольте ему это, разрешите переходить из одной секции в другую. Чем больше умений он освоит, тем больше задатков получат стимулы для развития. Более глубокое погружение в выбранную деятельность может произойти в последующие годы - в подростковом, юношеском возрасте.

Флегматик

Это спокойный и неторопливый малыш. Он основательно продумывает свои действия, проявляет упорство в достижении цели. Ему трудно быстро ориентироваться в ситуации, он не любит перемен, предпочитает стабильность, надолго запоминает усвоенные знания, навыки. Его настроение устойчиво, он редко выходит из себя, с удовольствием общается с окружающими его взрослыми и сверстниками.

Воспитание может сформировать у ребёнка-флегматика такие качества как усидчивость, настойчивость. Ему подойдут занятия, требующие кропотливости и терпения. Если у ребёнка хороший музыкальный слух, можно предложить ему занятия музыкой. Если он имеет интерес к рисованию, лепке, аппликации - займитесь с ним художественным творчеством.

Такому ребёнку может не понравиться деятельность, требующая скорости, мгновенной реакции, быстрой адаптации. Поэтому из всех видов спортивных занятий выбирайте спокойные. Это плавание, бальные и спортивные танцы. Там навык формируется путем многократного повторения и индивидуальной работы с тренером.

Командные игры - футбол, гандбол, баскетбол, контактные виды спорта - бокс, фехтование не принесут флегматику удовлетворения, поскольку они требуют быстроты реакции, умения понимать партнера и соперника и мгновенно принимать решение.

Холерик

Ребёнок-холерик отличается неуравновешенностью, возбудимостью, быстротой действий, движений. Он быстро загорается и также быстро остывает. Особенно дискомфортной для него будет деятельность кропотливая, однообразная, длительная по времени. В общении со сверстниками стремится быть лидером, часто является источником конфликтов.

При верном воспитании у ребёнка-холерика формируются очень важные качества: активность, инициативность, увлечённость, организаторские и коммуникативные способности.

Для ребёнка с холерическим темпераментом подойдут интенсивные, но не очень продолжительные занятия, где есть возможность общения со сверстниками или конкуренция с соперником. Страстная, склонная к риску натура будет чувствовать себя в своей тарелке на футбольном поле, волейбольной или баскетбольной площадке, на велосипедной дорожке. Ребёнок-холерик будет «зажигать» и на танцполе, в музыкальном коллективе - там, где требуется мощный и кратковременный выброс энергии.

Занятия, требующие кропотливости, тщательности, например – рисование, лепка, вышивание, бисероплетение, могут быстро надоесть такому ребёнку. Тяжёлым испытанием для ребёнка-холерика будет одиночество, отсутствие общения со сверстниками.

Меланхолик

У детей с меланхолическим типом темперамента деятельность протекает замедленно, при этом они быстро утомляются. Если ребёнка подгонять, действия еще больше замедляются. Медленно, но надолго ребёнок погружается в то или иное эмоциональное переживание. Плохое настроение не будет мимолётным, возникшая печаль удивляет взрослых своей глубиной, силой, длительностью. Ребёнок тревожится в незнакомой обстановке, стесняется незнакомых людей, избегает многочисленных контактов со сверстниками.

В процессе воспитания у детей-меланхоликов формируются мягкость, отзывчивость, душевность.

Для такого ребёнка подойдут спокойные виды деятельности в комфортных условиях. Дети-меланхолики с удовольствием читают книги, смотрят познавательные передачи, фильмы, любят наблюдать окружающую их природу, исследовать её.

Их глубокие чувства и переживания могут раскрыться в художественном, литературном творчестве.

Подведем итоги:

Темперамент - это врожденное качество, не пытайтесь с ним бороться. Попытайтесь понять его и учесть при выборе занятий для ребёнка.
Не бывает «плохих» темпераментов. Грубость, агрессивность, эгоизм, низкий уровень культуры - это результат плохого воспитания.
Выбирайте занятия согласно склонностям ребёнка, его поведению. Учитывайте силу и скорость реакций ребёнка, устойчивость и смену эмоций, активность и утомляемость, потребность в общении.
Родители должны не только расширять кругозор малыша, но и развивать его способности, расширяя представления о различных видах деятельности. Важно предложить ребёнку те занятия, которые подходят ему по темпераменту, по возможностям. Такие занятия сформируют у него интересы, склонности, помогут преодолеть неуверенность и страх.

Чтобы определить темперамент ребёнка, воспользуйтесь вопросами, которые представлены в разделе «Диагностика способностей и интересов». Они помогут увидеть в поведении ребенка признаки типа темперамента.

Диагностика типа темперамента дошкольника

Предложите ребёнку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».

Сначала анализируются ответы на вопросы № 1-6, затем - № 7-12. Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, или его ответ не соответствует действительности, взрослые могут отвечать на вопросы вместо ребёнка, основываясь на своих наблюдениях за его поведением.

1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?
2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?
3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?
4. Тебе нравится ходить в садик?
5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?
6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?

После того как ребёнок ответил на эти вопросы, посчитайте количество положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем более этот ребёнок открыт окружающему миру, новой информации, тем больше его интересуют внешние обстоятельства, тем он общительнее (экстраверсия). Чем меньше положительных ответов, тем в большей степени ребёнок сконцентрирован на себе, своих чувствах, ощущениях, переживаниях. Он не испытывает особой потребности в частом и активном общении (интроверсия).

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее - к экстраверсии.

Интерпретация результатов

1 балл - интроверсия выражена ярко.

Ребёнок имеет очень узкий круг общения, не стремится обзаводиться новыми приятелями. В свой внутренний мир впускает только близких людей. Он малоэнергичен, медлителен в своих действиях.

2-3 балла - умеренная интроверсия.

Этот ребёнок тоже не испытывает особой потребности в общении (круг друзей ограничен), но может пообщаться, если в какой-то ситуации это необходимо. Он не участвует в коллективных мероприятиях. Отличается ровным настроением, эмоции проявляет сдержанно.

4-5 баллов - умеренная экстраверсия.

Ребёнок не испытывает затруднений в общении, легко устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Охотно участвует в коллективных мероприятиях. Слишком сильные эмоциональные реакции может сдерживать, тормозить.

6 баллов - экстраверсия значительная.

Ребёнок общителен, имеет большой круг друзей. Сам стремится к контактам, в том числе и с новыми людьми. Любит играть, гулять со сверстниками. Ребёнок активен, стремится к новым впечатлениям, может дать волю чувствам.

Приступаем к следующим вопросам.

7. Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?
8. Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?
9. Ты часто просыпаешься по ночам?
10. Ты часто болеешь?
11. Ты боишься оставаться один дома?
12. Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?

За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем он чувствительнее, тем более склонен к переживаниям (эмоциональная неустойчивость). Чем меньше положительных ответов, тем его нервная система устойчивее к нагрузкам (эмоциональная устойчивость). Эмоциональная нестабильность может сопровождаться еще и плохим самочувствием.

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к эмоциональной стабильности, наибольшее - к эмоциональной нестабильности.

Интерпретация результатов

1 балл - высокая эмоциональная устойчивость.

Ребёнок отличается невозмутимостью, из-за пустяков не расстраивается. Он сдержан в общении, в поведении, контролирует свои поступки.

2-3 балла - средняя эмоциональная устойчивость.

Ребёнок эмоционально устойчив, поведение спокойное, непринужденное. Он хорошо понимает действительность, охотно подчиняется правилам, групповым нормам.

4-5 баллов - эмоциональная неустойчивость.

Поведение ребёнка в значительной степени зависит от текущего состояния: в спокойном состоянии он уравновешен, в возбужденном может реагировать бурно. Возможны импульсивность, вспыльчивость, агрессия.

6 баллов - очень высокая эмоциональная неустойчивость.

Ребёнок тревожен, эмоционально возбудим. В поведении и поступках часто руководствуется импульсами. Реакции на события могут быть неадекватными: сила реагирования часто не соответствует силе раздражителя. В состоянии утомления, обиды реагирует бурно, гневно. Для определения типа темперамента ребёнка можно воспользоваться «кругом Айзенка».

На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «интроверсия - экстраверсия» (вопросы 1-6), а на вертикальной - сумму баллов по шкале «стабильность - нестабильность» (вопросы 7-12). Отметив на осях обе точки, проведите от каждой перпендикуляр до точки пересечения. В том секторе, где пересеклись линии, обозначен темперамент ребёнка. Чем дальше точка от центра, тем ярче у него выражены черты одного из четырех видов темперамента. Если точка оказалась близко к одной из двух осей, значит, ребёнку свойственны черты двух видов темперамента.

Подготовлено по материалам сайта www.vashechudo.ru